一、教学内容

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1．1～5各数的认识

 

2．加、减法的初步认识

 

3．0的认识和加减法。

 

二、教学目标

 

1．使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。

 

2．使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。

 

3．使学生认识“>”“<”“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内的数的大小。

 

4．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。

 

5．能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

 

三、编排特点

 

1．1～5的认识相对集中编排。

 

（1）“10以内数的认识和加减法”太长，现拆分为两部分。

 

原通用教材是一个数一个数地从数概念的各方面认识；在教学加减法的含义后，每认识完一个数就练习相应的加减法。这样小步子地进行教学，很扎实，符合当时的实际。现在如再一个数一个数认识，学生会没兴趣。所以，现在先集中认识1～5，再教学加、减法。

 

（2）继承了重视数概念教学的做法，从数概念的各个方面进行认识。

 

2．尊重学生个性，体现算法多样化。

 

四、具体编排

 

（一）1～5的认识主要内容：1～5的基数含义、认读写、数的顺序、比大小、序数、组成。

 

1．1～5各数的基数含义及认、读。

 

数数（两种以上的事物） —4 抽象出数 —4 摆相应数量的实物（从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。）

 

2．1～5的排列顺序。

 

两个层次：

 

（1） 计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。（感知相邻两个数的关系）

 

（2） 点子图：从整体上把握1～5各数的顺序。

 

3．1～5的写法。

 

（1）这部分教学可能存在的问题：集中教学写数，确实有困难。

 

造成困难的原因：

 

① 对数字的结构、笔顺掌握很难（3写成 m，0、6、8也很难，要花较长时间才能写好）。

 

② 儿童手指小肌肉群还很不发达，易疲劳，写字时间长了对身心发育有害。

 

③ 原通用教材1个1个地认及加减法，教学时间较长，很自然地分散了这个难点。

 

（2）解决的办法。

 

写数集中编排，不一定集中教写数。因为一节课全用来写，枯燥，对身心发展不利。

 

教学时可根据本班具体情况灵活处理，调整每节课内容。

 

可把写数分散在认数的每节课中（数的认识会用一段时间教学），每节课利用十分钟练习写数，这样就分散了教学难点。

 

4．比大小。

 

（1）具体编排：

 

（2）与原通用教材的不同：

 

创设小猴吃水果情境。好做法：① 编故事，提问题，自然比较。

 

② 制成多媒体动态呈现知识形成过程。

 

原通用教材：分步出

 

① 2的认识出“＞”；

 

② 3的认识出“＜”；

 

③ 6的认识教学写法。

 

       实验教材：

 

① 先整体认识；

 

② 通过练习逐步掌握用法。

 

（3）好的做法：

 

① 

  ② 

5．第几。

 

（1）通过生活情境引入，在具体情境中区分几个和第几，感受数的顺序。

 

  （2） 好的做法：

 

   将静态教材动态化：观察情境图常规提问——第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？

 

   课件：动态呈现买票过程。好处：

 

①符合生活实际。

 

    ②使教材更活、更生动，利用得更充分。

 

    ③使学生直观地通过人物位置的变化，体会顺序变化

 

6．几和几（数的组成）。

 

（1）组成的重要性：  

 

①数概念的重要方面。

 

    ②计算的重要基础。

 

（2）两个层次：

 

① 以４的组成为例，借助操作帮助学生认识４以内的组成。

 

② 小组合作，摆小棒探索５的组成。

 

通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，帮助学生记忆。

 

（二）加减法的初步认识

 

主要内容：加、减法的含义、1～5的加减法。

 

1．加法的含义。

 

（1）原通用教材：强调合并(小孩合气球，形象、直观)，手势表示。

 

（2）实验教材：仍重视含义。

 

分为三个层次：

 

① 情境引入、直观演示，体会含义。

 

② 通过过程图进一步说明含义。

 

③ 通过操作逐步感悟理解含义。

 

主题图：

 

①有故事情节，素材更加丰富。

 

②情节具有连续性。

 

2．加法的计算。

 

（1）原通用教材：借助数的组成来计算。习题、计算前复习。

 

（2）实验教材：突出算法多样化，允许喜欢的算法。

 

呈现了三种不同水平的算法。

 

表明解决同一问题可以选择自己喜欢的方法。

 

不要急于评价、暗示，保护自主发现的积极性，重自主选择。

 

3．减法的含义、计算编排同加法。

 

   （1）减法含义：

 

① 强调含义：去掉。

 

② 情境与加法呼应，是延续的：主题图、小丑图。

 

   目的：提高兴趣，在连续的故事情节中体会加、减法的含义，自然而然学数学。

 

（2）减法的计算：与加法编排相似。

 

（三）0的认识和有关0的加减法

 

  与原通用教材相比，变化不大。

 

1．0的认识。

 

（1）0表示没有：小猴逐次吃桃。0表示起点：尺子的0刻度。

 

（2）情境图：原通用教材：杯子、静态。

 

         实验教材：小猴吃桃、动态。

 

（3）好的做法： 编故事、逐次贴卡片或课件动态展示。

 

①     生动、有趣的情节，体会从有到无动态过程

 

②     更好理解0表示没有的含义。

 

 

③     教材显得生动活泼。